一體化教師培養(yǎng) 造就未來教育家

為造就未來教育家培育優(yōu)良種子的理論思考

實施一體化的教師培養(yǎng)方案，不僅為我們積淀了豐富的實踐經驗，也具有堅實的思想理論支撐。首先，遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)。實習支教為師范生提供了檢驗、鞏固所學知識的平臺。實習結束返校后，回到理論知識的學習，經歷了理論到實踐再到理論的初次循環(huán)。優(yōu)秀師范生，以推免碩士身份來到特聘教師崗位，在理論與實踐的交互作用中，經歷再次甚至多次的認識論循環(huán)。其次，遵循科學發(fā)展規(guī)律，在破解教育難題中培養(yǎng)。實施一體化教師培養(yǎng)方案表明，引導大學生到農村廣闊天地建功立業(yè)，是逐步破解就業(yè)難題，助推教育均衡發(fā)展的一條現實路徑。在教育碩士培養(yǎng)與特崗計劃實施環(huán)節(jié)，通過政策激勵、制度保障和職業(yè)規(guī)劃的吸引，有序引導優(yōu)秀師范生到農村學校就業(yè)、服務，一方面，促使大學生轉變就業(yè)觀念；另一方面，一批批教育碩士（“特崗教師”）被有計劃地充實到農村學校，將逐步建立起一支“學得好，下得去，用得上，流得動”的高水平教師隊伍。此外，遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)方案強調師資培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把師范教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施精確的專業(yè)化培養(yǎng)。

造就未來教育家是一項長期的戰(zhàn)略任務，師范大學要以切實的行動回答這一課題，必須從培育優(yōu)良種子抓起。目前，河北師范大學第一、二兩批280余名按一體化方案培養(yǎng)的教育碩士，正扎根在河北廣大農村基礎教育的沃土上，櫛風沐雨，茁壯成長。一批批新的種子也將按期播下，我們堅信——未來教育家將從他們中間涌現

構建培養(yǎng)機制，為優(yōu)良種子生根發(fā)芽提供肥沃土壤

我校實施的一體化教師培養(yǎng)方案基本內容是：在參加頂崗實習支教的優(yōu)秀頂崗實習生中選拔推薦免試教育碩士，把教育碩士的培養(yǎng)放到農村義務教育階段學校教師國家特設崗位計劃3年的工作期間，從而實現頂崗實習支教、特崗計劃、教育碩士三者的對口銜接，完成教師職前、職中、職后的一體化培養(yǎng)。首先，頂崗實習支教好比全面播種。師范生在校學完專業(yè)骨干課程，經過有針對性的系統(tǒng)培訓后，到農村縣鄉(xiāng)中學進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，既要走上講臺授課、擔任班主任從事班級管理等工作，還要開展鄉(xiāng)村社會實踐。自2006年至今，我校累計已有10期萬余名師范生，深入河北省68個縣市的640余所基層中學頂崗實習支教。其次，推薦免試碩士好比選苗間苗。培養(yǎng)方案規(guī)定，按一定比例選拔優(yōu)秀頂崗實習生推薦為免試教育碩士。選苗間苗是對教育碩士從理想信念、職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和實踐技能的綜合全面選拔，優(yōu)中選優(yōu)，為進一步培養(yǎng)提供了保障。此外，教育碩士培養(yǎng)與特崗計劃工作實踐同步實施好比重點栽培。經教育部、河北省教育廳特批，每年下?lián)苎芯可囵B(yǎng)計劃，并允許推薦免試的教育碩士免試參加特崗計劃，到河北省貧困地區(qū)的農村初中參加為期3年的教師崗位工作。在完成本職工作的基礎上，學校采取面授+遠程教育相結合的靈活培養(yǎng)方式，要求其利用3年時間在職學習研究生課程，第4年，返回師范大學脫產學習一年，畢業(yè)獲碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書。教育碩士（“特崗教師”）二次就業(yè)，政策允許他們多向選擇，既可以返回所在貧困地區(qū)的農村初中繼續(xù)執(zhí)教，并納入當地教師正式編制，也可以向其他城鄉(xiāng)學校流動。在基礎教育“特崗”環(huán)境中栽培，在師范大學學術性、研究性學習中培育，為優(yōu)良種子生根開花提供了充足養(yǎng)分和肥沃土壤。

實施素質教育，促進優(yōu)良種子向未來教育家升華

一體化教師培養(yǎng)方案培養(yǎng)師范生作為優(yōu)良種子的基本素質。一是愛心升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，實現了愛學生、愛教育的愛心升華。二是品德升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，在奉獻中端正世界觀、人生觀、價值觀，從而實現了思想道德品質的升華。三是志向升華。師范生在學生的點滴進步中收獲快樂，在告別好高騖遠、年少輕狂中完成了從學生到教師的角色轉換，從而實現了從教信念和職業(yè)理想的升華。四是責任升華。師范生自覺擔當起推動基礎教育均衡發(fā)展、促進教育公平和支援新農村建設的重任，從而實現了責任感、使命感的積淀與升華。五是教育思想的升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，開展鄉(xiāng)村調查和社會實踐，用自己所學理論，研究國情、民情、教情，思考農村基礎教育改革發(fā)展，撰寫調查報告和畢業(yè)論文，在實踐性、學術性和研究性工作學習中，構建自己的知識和理論體系，為未來教育思想的創(chuàng)造性升華創(chuàng)造了良好條件。六是事業(yè)升華。師范生在實習支教和特崗實踐中，從做合格教師起步，培養(yǎng)從教綜合素質、能力體系，從而為終身從事教師職業(yè)，實現教育理想，為未來事業(yè)的開創(chuàng)性升華奠定了堅實基礎。